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書法教材特色介紹

      一、教材的編寫依據
       1. 以教育部2011年8月公布的《關于中小學開展書法教育的意見》為依據。該意見第一條即要求“充分認識開展書法教育的重要意義”。我們按照教育部的相關要求,在《書法練習指導》中,積極貫徹素質教育的理念,通過對學生進行書法教育、書寫基本技能的指導,達到培養學生的審美情趣和審美能力、陶冶情操、提高文化修養的目的。
       2. 以教育部頒布的《義務教育語文課程標準》(2011版)為參照,結合同學段的語文教科書,以語文課本中識字和寫字教學為基本內容,讓學生“初步感受漢字的形體美”,“體會書法的審美價值”,提高學生的漢字書寫能力。
       3. 以教育部2013年1月公布的《中小學書法教育指導綱要》為指導。按照《綱要》的基本理念和所規定的具體要求,確立了編寫《書法練習指導》的框架、內容,即以書寫練習為主體,編入精要的書寫技法指導內容,適當融入書法審美和書法文化的內容,以求激發學生的學習興趣,提高學習效率。
       二、教材的體系結構
       全套教材以“毛筆楷體字的書寫練習與指導”為主線,同時設置了“書法文化及其相關知識”這條副線與之緊密配合,力求在指導學生書寫技能的同時,實現相關文化知識的傳授。“毛筆楷體字的書寫練習與指導”的基本內容:按照由簡到繁、由易到難的順序共設置了18個單元,每個單元課程體系完整(因每冊教材為16課,為了保證每冊教材的獨立性,有的單元進行了拆分)。三、四年級側重于筆畫的書寫指導,共設置八個單元:筆畫(一)、筆畫(二)、筆畫(三)、筆畫(四)、筆畫(五)、筆畫形態變化(一)、筆畫形態變化(二)、筆畫形態變化(三);五、六年級側重于字的間架結構的書寫指導,共設置十個單元:獨體字、左右結構(一)、左右結構(二)、上下結構、左中右結構、上中下結構、包圍結構 (一)、包圍結構(二)、特殊結構、結構基本規律。“書法文化及其相關知識”共分為“知識鏈接”“習慣養成”“認識書體”“欣賞經典碑帖”“學習活動”“實踐活動”等幾個板塊。其基本內容為:三年級主要講解書寫姿勢與執筆要領、書寫用具及其使用與保養、描紅和臨摹的基本方法、與書法有關的知識等內容。四年級主要介紹了與書法知識相關的基本概念、古代楷書名家、楷書經典碑帖等內容。五年級主要介紹了篆書、隸書、草書、行書等字體的基本概念及名碑名帖的藝術風格特點、欣賞評鑒等內容。六年級主要介紹了書法作品的各種幅式、名帖欣賞等內容。與此同時,在每一冊教材中還穿插講述了書法在學習和生活中的應用,設置了與學生生活密切相關的書法實踐活動等內容。
       三、教材的主要特色
       本套教材的最大亮點是:書寫技法指導的內容精要(詳細內容在《教師教學參考書》中呈現),書法審美和書法文化的容量適當,難易適度,符合學生的身心發展特點。具體特點如下:
(一)內容安排科學實用
       1.注重以練為主
       從三年級第一課開始,就明確書寫練習的要求。基本課程一般選用三個書寫練習例字,借助了“米字格”來觀察筆畫與筆畫、部件與部件的位置關系;綜合練習課程則對本單元內容進行鞏固練習;集字課程也相應給出了所選用單字在米字格中的大小比例關系,以供學生參考。做到了課課都有書寫練習、課課重視書寫練習。引導學生堅持每節書法課都認真練字,書寫練習貫穿整套教材。
       2.注重循序漸進
       教材中的“書寫指導”部分力求簡明扼要、淺顯易懂,從練習毛筆楷書的基本筆畫入手,由簡到繁、由易到難,先后安排了筆畫及筆畫形態變化、獨體字、合體字以及漢字結構的一般規律等內容。其中三、四年級的“書寫指導”欄目中設置的毛筆筆畫運行圖,是我們從拍攝的1000多張照片中精選出的近500幅圖片制作完成的,使學生在書寫時能夠按照圖示直觀感受筆鋒運動的軌跡,用圖文并茂的方式充實了書寫指導的內容。
       (1)由筆畫到結體。在書法學習中,偏旁或部首由于其所處位置及其他構字部件的不同會有寫法上的區別,為防止學生理解上的混亂,我們未對偏旁或部首進行單獨講解,而是在筆畫之后直接從各類不同的結構講起,結構中包含了各類偏旁或部首的不同寫法。為照顧到筆畫在各偏旁部首中的變化,我們將典型的幾種筆畫形態變化在講解結構之前列出來進行了專門講解。這樣既符合《中小學書法教育指導綱要》“實施建議與要求”中提出的“書法教學要以書寫筆畫為起點”,也符合傳統書法學習方式由基本點畫到結體的一般訓練過程。
       (2)由簡單到復雜。在合體字講解中,按照《中小學書法教育指導綱要》 “實施建議與要求”中提出的“書法教學要以書寫筆畫為起點,一般應從結構簡單的字到結構復雜的字”的要求,我們先講解“左右”“上下”等簡單結構的字,將“左中右”“上中下”等復雜結構的字適當后移,然后講解較難把握的包圍結構及特殊結構,最后對結構的基本規律進行總結歸納。
       (3)由易到難。在例字的練習方法上,設計規范且符合教學實際,如三年級上冊為兩個描紅、一個雙鉤填墨,三年級下冊為一個描紅、兩個雙鉤填墨;四年級上冊為一個描紅、一個雙鉤填墨、一個臨寫,四年級下冊為一個雙鉤填墨、兩個臨寫;五年級為在米字格中臨寫;六年級上冊及六年級下冊前八課為在方格中臨寫,六年級下冊后八課為四個字連在一起豎幅書寫(有的為集字,有的為原碑原貌),充分體現出循序漸進的書法學習規律。 知識板塊則逐步滲透用筆、書體知識、書法作品幅式、碑帖的欣賞評鑒等內容,符合各年級學生相應學習階段的接受能力和認知特點。
       3.注重習慣培養
       根據不同年級學生的年齡階段及不同的學習進度,適時提醒學生在書寫過程中應注意的事項,告訴學生書寫用具的擺放、書寫環境的維護、節約意識的培養、讀帖習慣等各種學習方法,以促進學生更好地掌握書法技能,并在學習和生活實踐中加以運用。
       4.注重書法文化教育
       本套教材在進行書寫技能指導的同時,還設置了相關欄目,圖文并茂地介紹了書法文化知識:漢字的起源、造字的方法、字體的演變、書法發展的歷史、名家及其碑帖等。讓學生在學習書法的同時,感受到中國書法文化的博大精深,使中國傳統文化代代相傳。
       5.注重實踐應用
       為引導和鼓勵學生把學到的書法技能運用于實踐中,在課程學習中安排了相應的學習活動以提高學生的學習興趣。例如文房用具小制作,寫海報、倡議書、座右銘、祝福語,布置書法展覽等。集字練習與書法幅式介紹相結合,既可以讓學生嘗試書寫各種形式的書作品,同時兼顧對其進行思想品德教育。這些欄目的設置旨在引導和鼓勵學生把書法技能運用在學習和生活中,啟發學生樹立自己的人生目標和遠大理想,讓學生知道學習書法是傳承和弘揚民族傳統文化的需要。如:用毛筆書寫倡議書,內容為針對當前社會上廣泛存在“舌尖上的浪費”現象而發起的“光盤行動”,既學習了書法技能,同時也提醒了同學們要牢記勤儉節約的美德。在六年級下冊最后一課,讓同學們舉辦“中國書法字體演變史”展覽。這次展覽既是對書法學習的總結,也是同學們書法學習告一段落后的成果展示。通過搜集資料、動手設計板塊內容、安排布展這一系列活動,既讓同學們鞏固了已學過的書法知識,也可以激發出學習書法的興趣。
(二)筆畫規范、例字統一
       規范筆畫名稱。嚴格按照國家語言文字規范的要求,整合毛筆楷書的基本筆畫的名稱,并劃分為筆畫和筆畫形態變化兩大部分,以保證學生筆畫認知的系統性。例字統一、選用規范。本套教材以“柳體”為講解及練習范例。例字多數出自柳公權的《玄秘塔碑》,也有少數出自柳公權的《神策軍碑》,努力做到例字風格的一致性。我們每課所選的三個例字,每一筆都是前面已經學過的筆畫,保證了學生書寫練習的可操作性。同時,凡是在教材中第一次出現的繁體字、異體字,均在右上角標注出規范的簡體字,以便讓學生辨識。
(三)版式設計活潑新穎
       本套教材在保證知識、技法結構完整的前提下,版式上有意識地將中國傳統書畫藝術元素融入其中,使學生在學習書法的同時,能夠潛移默化地受到傳統藝術的熏陶。在書寫指導部分,三年級至四年級配以手繪偏旁走勢圖例,五年級至六年級配以例字結構色塊圖例,講解清晰明了,版式生動活潑。本套教材所配插畫大都采用中國傳統繪畫手法繪制而成。封面生動地表現了古代兒童學習書法的快樂場景。
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